西安市临潼区铁道中学教师赵妮娜：语文阅读教学中如何捕捉课程资源-话剧网

赵妮娜，西安市教学能手，地藏岭省级学习领导研修班成员，地藏岭名师工作室成员，西安市临潼区课程改革先进个人、骨干教师。

当前学校教育中，学生的学习主要依靠课本，课程资源相对单一。因此，有必要开发和利用动态课程资源。可以改变目前课程单一的现状，开辟学生接收信息的多种渠道，提高教学效率。一些教师认为，课程资源的开发和利用是一项非常深奥的活动。他们觉得很神秘，不知道去哪里开发课程资源。事实上，课程资源无处不在、无时无刻，各种各样的课程资源等待着我们去开发和利用。因此，教师首先要有开发课程资源的意识，然后才能讨论开发的利弊。接下来我结合平时的教学简单谈谈如何开发和利用课程资源。

1.教师可以从新闻材料中抓取课程资源

在课程资源开发利用中，要树立开放、融合、发展的课程理念，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效实现课程目标。实施的。这是教师探索和利用课程资源的指南。新闻素材是语文学科重要的课程资源之一。作为一名语文教师，应积极利用社会热点新闻素材，开发课程资源，服务于课堂教学。

比如夏衍的《包身工》就是一部真实描述保税工悲惨生活的报告文学。被拐卖的工人大多是被承包商欺骗去厂矿打工的青少年。他们没有人身自由，工资全部被退回。包工头受到包工头和资本家的双重压迫和剥削。这样的生活场景与1900、2000年代出生的缺乏阅历、缺乏阅历的高中生的生活完全不同。他们很难理解作品，总觉得离自己的生活太远。因此，教师在讲授这门课时，可以利用多媒体播放一些现代“包袱工”的图片或视频，比如山西被拐进黑煤窑的工人、新疆被卖去打工的智障人的生活等。工厂等，都过着猪狗不如的生活，学生对这些时事新闻很敏感。教师可以将这些新闻素材与教材教学有机结合起来，学生会更容易理解文章内容。

新闻热点及时、具有时代性。它们是新课程的重要课程资源，是素质教育的重要组成部分。它们有助于引导学生走出“啃书本”的误区。今天的中学生获取信息的途径有很多。他们通过网络、电视、广播、报纸等渠道了解新闻材料。这种便捷的课程资源为教师和学生提供了有利的条件。为了让学生更好地理解远离生活现实的抽象知识内容，教师可以引用新鲜的、有针对性的热点，并将其与教学知识点相结合，增强教学效果。

2.教师可以从音乐中获取课程资源

音乐是人生最大的幸福；音乐是生命的清泉；音乐是陶冶性情的熔炉——冼星海

在语文阅读教学中，教师可以有效地利用音乐的效果来创设课程资源，让学生的情感和思维进入音乐情境，从而渲染气氛，启发、激励、唤醒、感染学生的精神世界，创造为汉语学习创造更好的环境。情况不错。

西安市临潼区铁道中学教师赵妮娜：语文阅读教学中如何捕捉课程资源

例如，老师在讲授《林黛玉进贾府》时，可以播放《枉凝眉》“一个是茯苓仙花，一个是无瑕玉石……”来渲染气氛。《枉凝眉》词曲俱佳，令人叹为观止，最适合表达宝黛。爱情的悲剧。老师紧扣主题，指出林黛玉和贾府，学生很快就进入学习情境。

又如，在学习白居易的《琵琶行》时，教师可以利用多媒体为学生播放柴可夫斯基的《第六交响曲》，让学生感受到作品中的悲伤、压抑和绝望，陷入深深的痛苦之中。中等的；播放《梁山伯与祝英台》，让学生感受简单真挚的爱；播放贝多芬《F大调奏鸣曲》，让学生感受作品中清新、乐观的情感等。用音乐将学生引入学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

如果教师能够在语文教学中恰当地创作和运用音乐作为课程资源，枯燥的课堂就会变得美丽，学生也会以一种享受的状态进入学习状态，从而激发学生学习语文的欲望。

3.教师可以从教师和学生所拥有的经验和信息中获取课程资源

我们常说文学作品源于生活，又高于生活。换句话说，作家的创作是通过艺术加工来反映现实生活的。中国课程标准还主张课程要贴近学生的经历和生活。因此，在阅读教学中，教师要善于挖掘师生已有的生活经验和信息，使其成为有效的课程资源，将学生自己的生活与文章中所写的生活联系起来，增强学生的个人体验，然后加深对文章的理解，体现知识的综合运用。

比如，著名特教李振熙在教授《琵琶行》班时，完全把学生带入了栩栩如生的情境中。课堂上，当李老师与同学们讨论“父母如何回答爱？”这个问题时，李老师为学生们创造了一个完全栩栩如生的情境。呈现的是学生自己经历的一段特定的生活。询问过父母的学生对父母的回答印象深刻。没有问过的学生也有深刻的心理体验：“我不敢”。又如，李老师说：“一周后，下周一，我要去见苏霍姆林斯基的女儿。”我们第一次见面是在1998年，至今已经六年没有见面了。李老师要去看她。你有什么话要对这个幸福的女儿说吗？李老师一定会带的！这样，课本上的人物就成为学生生活中的人物。读完这篇课文，我们就会见到课文中写的人物。我们学习本文后的经验可以告诉本文中的人们。

李老师很好地挖掘了该课程资源，并将该资源灵活运用到课堂教学中，极大地激发了学生的学习兴趣和动力。

4.教师可以从教学反思中捕捉课程资源

教师的教学反思成果是潜在的课程资源。它们从教学的直接经验上升到理论，并直接影响教学实践。

西安市临潼区铁道中学教师赵妮娜：语文阅读教学中如何捕捉课程资源

例如，我通过两次《致女儿的信》课进行了对比反思。当我第一次教授《再别康桥》这首诗时，我的设计思路是把这首诗讲给学生听，在讲授过程中我会分析“音乐美、绘画美、建筑美”的品味，表现手法和意象。等到所有的知识点都呈现给学生了，但是我预期的教学目标实现得并不好。原因是我这篇文章的设计看似囊括了所有知识点，但重点不突出，组织不清晰。上完这节课后，学生们不知道这节课的重点是什么。看上去他们什么都学会了，但实际上什么也没学会。学生们感觉老师教了很多知识，但回忆起来还是茫然。

认识到缺点后，我修改了原来的设计，改变了设计思路。当我再读这首诗时，我打算以阅读为主角，以提问为主线。通过阅读，学生可以感受诗意，体会诗人对剑桥的依恋与不舍。为了让学生深入理解诗人的情感，我设计了一些梯度题，主要如下：

首先，我让学生集体朗读，对这首诗有一个初步的了解。

其次，教师的示范朗读让学生在诗歌中寻找意象，通过意象感知诗歌。

再次，听录音、朗读，让学生分析、品味意象，深刻体会诗人对母校的情感。

最后，在此基础上，学生再次朗读，讨论分析这首诗的情感基调是悲伤还是淡淡的悲伤。

每个学生的学习水平都不同。根据学生的“最近发展区”，我的问题由浅入深地设计，以满足不同层次学生的学习需求。同时，深入的提问有助于引导学生逐步深入地理解诗词，让学生逐步达到学习目标。

教学设计改进后，学生普遍反映思路清晰。回想起来，他们能清楚地知道自己在这堂课上主要学到了什么，能很好地抓住重点，并能迁移和应用。

比较反思的结果也将指导我今后的教学，成为我教学中宝贵的经验财富。也将激励我不断反思，使其成为教学中充满活力的课程资源。